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        聾校高年級實施作文教學之拙見
        [來源:本站 | 作者:本站 | 日期:2014年4月17日 | 瀏覽2595 次] 字體:[ ]

         

        聾校高年級實施作文教學之拙見

         

        濮陽市特殊教育學校   邵玉至  13839320891

         

        科目:中學語文

        內容提要:作文教學一直是聾校教學的重點、難點,對于這些耳聾的孩子來說,先天的聽力缺陷導致了他們對語言接受的狹隘性、片面性,造成語言的匱乏,進而影響了運用語言文字的能力。我在十幾年的聾校語文教學中始終不忘文字表達對于聾啞學生的重要,一直在教學實踐中致力于培養聾啞學生的語言表達能力。

        在教學實踐中我主要從講讀課入手,借作文課為指導,以日記為實踐,讓學生時時刻刻的把語言文字功底夯實、打牢。同時以作文學習為契機,讓學生借閱各類圖書多讀、多看,拓寬他們的視野,豐富他們的語言積累,提升他們的語文素養。

        聾!洞缶V》指出:“敘述、作文教學要培養學生觀察事物、分析事物的能力和用詞造句、連句成段、連段成篇的能力!本唧w地說,就要讓耳聾學生把自己看到的、接觸到的人、物、事、景以及自己的想法,能用口語、書面語準確地表達出來,要讓耳聾學生正確地認識周圍事物。耳聾學生由于受聽力的限制,信息采集較少,造成詞匯貧乏,語言組織能力比較差,作文中不知如何下筆,中心不明確,內容空洞,條理不清,有話說不出,寫出又凌亂。因此,我根據《大綱》要求和耳聾學生的自身特點從課堂教學、課下指導兩個環節來逐步培養學生的語言表達能力、寫作能力。 

        我是從以下幾個方面來實施作文教學的。

        一、課堂教學

        在這一環節中我著重于閱讀課教學、作文課教學及說話訓練課教學來培養學生的表達能力、分析能力、觀察能力。

        1、閱讀課教學

        (一)在教學中,聯系課文內容,注意把作者怎樣觀察事物,描寫事物的方法做為學中的一個重點來講。借助課文內容使學生學會寫作方法、觀察順序。例如學習《高大的皂莢樹》一課時,在學生理解課文內容的基礎上,提出問題:(1)課文寫皂莢樹的粗大茂盛是按什么順序來寫的?(樹干—樹葉—果實)(2)作文又按什么順序寫了皂莢樹“助人為樂,舍己為人”的精神?(春、夏、秋、冬的時間順序)學生回答出問題后,出示一盆菊花,我依據課文中皂莢樹的寫作順序,要求學生說出這盆菊花的外形。學生通過認真觀察后,多數都能按花—葉—莖或其他的觀察順序說出菊花的外形,知道了如何來一步步的描寫菊花。

        教師再進一步的總結延伸讓學生懂得在寫植物或其他物體的外形時,運用這種方法來觀察描寫,條理就比較清楚了。這樣學生在實踐中逐步掌握了觀察方法,為寫作打下基礎。

        (二)積累好詞、好句,豐富耳聾學生的語言。耳聾學生在寫作文時常常覺得事物的形象自己知道,也明白動作所表達的意思,但總是不知用什么語句正確的、形象的表達出來,這與耳聾學生詞匯的貧乏有很大關系。所以我在教學實踐中要注意讓學生積累好詞、好句,以便在寫作文時可以運用,例如學習《觀潮》一課時,有一句話:“海塘大堤上早已人山人海,大家昂首東望,等著、盼著!蔽易寣W生找出描寫大家表情、心情的詞語(昂首東望、等著、盼著)對學生講解用這些詞的好處,以及在句子中的作用。要求學生不僅理解詞語的意思,還要記住這些詞語并會很好的運用。部分同學在日記中就很好的運用了這些詞語。例如“春節,我看到大街上人山人海,人們在買過年用的東西!薄拔艺驹诮虒W樓上昂首西望,等著、盼著媽媽來!蓖瑫r我讓學生準備好詞、好句積累本,讓學生把學習、閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄起來,平時每天晚自習拿出本子讀兩遍,達到領悟貫通的作用,學以致用。

        2、作文課

        在上作文課時,注意充分調動學生的積極性,降低學生的厭煩情緒,發揮教師的主導作用,學生主體作用。在課堂中我通常采用小組討論,個別講,大家幫相互啟發的方式來教學。

        首先幫助學生理解題目,明確寫作要求。然后指導學生選擇材料,在選擇材料時,教師可根據題目來引導學生先說內容,例“暑假記事”,教師引導學生回憶暑假里發生的事情:“同學們在暑假里都做了什么事?哪件事很有趣或很有意義?”班內同學踴躍發言說出了自己在暑假里做過的或者見到的,教師再幫助他們選擇了(刷墻、游泳、下象棋、“偷”蘋果、喂雞、玩電腦游戲、幫大人做家務)這些有趣的事。然后讓每位同學上講臺說一說事情的發展、經過、結果。教師和其余的同學幫助他理清事物的順序,把事情說具體。最后讓自己把所說的寫下來。這樣學生對作文的“困難”心理便會消除一些,同時其他同學在觀看時也無形的訓練了他們的語言表達能力,思維能力,體現了學生的發散思維。

        在有些命題作文中,我采用了分組討論的方式來進行課堂教學。我班有10名聾生,我把他們分成寫作水平相當的2小組。我列出作文提綱,課解材料內容后,讓學生分組討論,組成意思連貫的話,每組中由組長來負責加以補充、啟發。教師巡視各組檢查討論情況,并具體的加以指導學生的語言。討論過程中,學生的積極性比較高,同學之間相互帶動,相互啟發。討論后,學生在寫作文草稿時,相對的就容易多了。教師再進行巡視,個別加以輔導。

        作文教學中不容忽視的一個環節是作文評講。聾生的好勝心都比較強,抓住這一特點運用到作文教學中能充分調動學生寫作的積極性,繼續上面的例子:在《菊花》這一作文完成后,我讓寫得較好的兩三位同學把自己的作文抄到黑板上,進行評講。依據寫作提綱、寫作要求,看他們寫的作文好在哪里?(主要圍繞“是否圍繞題目來寫?有沒有按一定的觀察順序來寫?語言、句子怎樣?標點符號是否正確?是否在合適的情節進行了分段?”這些講評)評講時進行對比,指出部分同學哪些內容寫得好,哪些還需要修改。在這一過程中以表揚為主激發學生寫作興趣,鼓勵學生多寫多練多修改,作文才會有提高。評講后,大部分同學主動又把修改后的作文交給我批改,大大提高學生的學習主動性。

        3、說話訓練

        耳聾學生語言組織能力普遍比較差,他們很難把自己所看到的人、事、物用通順的語言表達出來。常常是以東一句、西一句,手勢加運作演示出來表達所要說的事物。因此要注重培養學生的語言組織能力。

        要提高學生的語言表達能力就要多說多寫,在不斷的說話訓練中得到提高,為此我每周安排一節說話訓練課,從講故事開始。課堂中先是沒有語句上的要求,讓學生把自己看過的書或電視里的故事講給大家聽,可通過動作、手勢、表情來演示,只要能講明故事內容就可以。達到引發學生的興趣,讓大家積極參與到這項訓練當中的目的。經過一段時間的訓練后,再逐步提高說話要求,讓學生在講故事的時候盡量把自己所演示的動作手勢用語言、詞匯表達出來。課堂中大家可以相互幫助來說出故事情節的詞語、句子。這樣同學們是在一種愉快的氣氛中,有意識的來學習句子,發展自己的語言的。在這一基礎上,再要求部分學生在說話時語句要生動、形象,能充分體現中心內容,并能說出一個完整的片斷。通過一段時間的說話訓練,學生在日記、作文中的語言組織能力有了一定的提高。

        二、課下指導

        學生的作文材料源于語文課文和學生生活實際兩個大方面。從學生實際出發來指導學生寫作,學生會感到特別親切,學生積極性也容易調動起來。

        1、有意識地實地觀察

        俗話說百聞不如一見,什么都沒有目之所見來的印象之深刻。因此我時常有意地帶領學生進行實地的觀察讓他們學習體會按一定的觀察順序邊看邊說,邊說邊看來學習寫作。這也是我借鑒普通學校老師的方法。這也更適合聾校的孩子,讓孩子們真正的做到----我寫即我見。這種實地觀察的指導寫作,學生倍感興趣,大大提高了學生的寫作積極性

         2、日記

        提高學生的語言表達能力,就是要在觀察的基礎上多寫多練。因此,我們應該培養學生良好的寫日記習慣。教師通過批改日記來鼓勵學生觀察周圍事物,提高學生的寫作能力,還掌握了學生各自不同的語言表達能力和觀察、分析能力,從而制訂出不同的寫作計劃、要求,進行個別寫作指導。例如:我班袁青林,沒有一點聽力,語言組織能力與其他學生有較大的差距,開始寫日記時不知如何下筆,寫出來的內容常常雜亂無序,東抄一句、西湊一句,沒有一個中心內容,但只要她寫的句子比較通順,我就給她“優”,提高她寫作積極性。通過同學的幫助,教師的指導,自己堅持寫了一段時間,然后逐步的要求她寫一件事情,把事情的大致過程敘述清楚,F在她的日記有了很大提高,能把當天發生的事簡單的寫下來,有時還加一兩句自己對這件事的看法。這樣,通過寫日記讓學生提高運用語言的能力,培養寫作的水平。

        3、課外讀物

        在課下根據學生的不同情況,我建議他們辦理了圖書館的借書證,每逢周末可以到圖書館借書,指導學生學習各種“作文選”“范文選”等課外書籍,學習文中的寫作方法及語言表達,吸取書中的精華之處,在閱讀過程中提高自己的語言表達能力和寫作水平。學生通過長期借閱大量的書籍,提高了他們的閱讀能力,對表達他們內心感受都會起到非常有益的幫助。同時也讓聾生積累了一定的寫作素材。

        總之,語文學科的教學不能僅限于課堂之內、教科書上,還應走出課堂,利用多渠道讓學生獲取更多的信息,發展聾生語言,提高聾生各種感官的綜合運用能力,以發展語言能力,部養他們的表達能力,學生平時要多讀、多背、多看、多寫,聾生的作文水平將會逐步的得到提高。

         

        參考書目:

        《聾校教學200問》

        《怎樣寫作》


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