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        實行分類教學 提高教學質量
        [來源:本站 | 作者:本站 | 日期:2014年4月17日 | 瀏覽2232 次] 字體:[ ]

                       

        實行分類教學  提高教學質量

         

        濮陽市特殊教育學校   苗 會   13949706906

         

        科目:小學數學

        內容提要:分類教學能夠最大程度的激發不同層次學生的優勢及潛能,也是秉承孔子“因材施教”的頗為有效的教學方法。本文把學生分類,對教材處理,課堂上再進行分類教學,讓“基本生”和“余力生”都能夠發散思維,拓寬思路,提高教學效率。

        聾生由于其致聾原因的復雜、致聾時間的早晚、所處的家庭環境、入學前所受的學前教育等方面的不同,入學后明顯地出現了智力與聽力的參差不齊。對于這樣一群人數不多,但情況相對復雜的聾生,實行同教材同進度要求的“一刀切”的課堂教學模式,必將造成嚴重的不平衡。而以中等聾生為標準,兼顧兩頭,采用課外補課與開小灶相結合的形式,但是這種做法對優秀學生的提高很難做到系統,對差生的幫助很難做到切合實際,而大量的課堂學習時間并沒有得到充分的利用。

        針對聾生之間客觀存在的差異,為了更好地調動每個聾生的學習積極性,根據聾生的整體素質結構差異的形成原因、性質和特點以及他們入校以來所表現出的學習和發展的實際情況,本著“打好基礎,盡其所能,促進發展”的總目標,注重發展每個聾生的優勢及潛能,激勵每個聾生學習的主動性和積極性,我在不斷的實踐中,摸索著進行分類教學。

        一、聾生的分類:聾生是我們教學的對象,分析研究每個兩耳失聰的學生的特點是教師取得教學成功的前提。因材施教的原則要求教師針對聾生的個體差異有的放矢地進行教育,但是由于班級較多,師生通過口形、手勢、書面語進行溝通相對于通過有聲語言的交流速度要慢。在短短四十分鐘的課堂教學中照顧了全體,就難免忽略了個體,而注重了個別教學就會影響課堂教學的整體效果,顯得零碎雜亂。對聾生的分類教學既能貫徹因材施教的原則,又能大面積地提高課堂教學效率。

        由于聾生的聽力和智力都不相同,我在給聾生分類時采用了“智商第一、聽力第二”的綜合標準把聾生分成“基本生”和“余力生”兩類!盎旧卑ò嗉壍闹胁钌,“余力生”是指學習有潛力可挖的學生。

        根據這兩類聾生的實際情況制定不同的教學計劃,對教學目標、教學內容也作相應的調整和變動。教學目標:“基本生”主要是要增強他們的自信心,發展自控能力,逐步提高學習成績,切實掌握大綱規定的基礎知識,基本技能!坝嗔ι弊⒅剡M行語言與思維的訓練,培養自學能力和綜合分析能力,增強競爭意識。教學內容:“基本生”緊扣課本,以基礎知識為重點,進行強化訓練!坝嗔ι睂ΜF有教材進行新的組合和適當的滲透,側重數學語言的積累與發展,進行思維方法和解題思路的訓練。

        二、教材的處理:教材是教師進行教學的客觀依據。在進行分類教學后,原有的教材作為“基本生”學習的依據,而對“余力生”學習的內容就大膽改革,打破原有教材的格局,進行有機的重新組合,做到既不脫離他們的知識實際,學習起來不吃力,又讓他們在學習中得到明顯的提高,這就要求教師更深入地鉆研教材,要認真地備課。

        現行聾校數學教材基于聾生學習的特殊性,把普小學生六年時間的內容分散在九年學完,這樣就造成了教材結構松散,內容重復。我利用教起始班的有利條件,在近幾年的數學教學實踐中,根據數學知識的體系和邏輯結構,參照普通小學的教材編排,對現行聾校全日制數學教材進行了大膽的組合與滲透。

        “組合”是指把聯系緊密而知識跨度不大的內容合起來,讓聾生連貫學習,使他們較為系統地、全面地建立起有關概念,掌握運算法則,提高解題能力。如第一冊數學只有20以內數的認識和10以內的加減法,我就把20以內的不進(退)位加減法提上來在第一學期學習。把求相關數和求比一個數多(少)幾的數的應用題組合起來學習,在分析對比中理清解題思路、掌握解題方法。把第四冊的表內乘法與第五冊的乘數是一位數的乘法連接起來學習,同樣把表內除法與除數是一位數的除法連起來學習。這樣的組合力求體現一個“精”字和一個“優”字。

        “滲透”是指根據數學知識的系統與嚴密的特點,在掌握現有知識的基礎上適當增加難度,再上一個臺階。如在學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題時,根據以前已學過的“求比一個數多(少)幾的數”的應用題滲透進來學習。這樣的設計既沒有脫離聾生的知識實際,又抓住了解兩步計算應用題的關鍵,抓住了新舊知識的“生長點”。蘇霍姆林斯基說過:教學的藝術在于不斷地在學生面前呈現新的東西。通過觀察、類比、遷移,啟發了學生自覺地探索規律,積極思維的良好習慣。對“基本生”更是形成了一股無形的強大推力,從心靈深處產生了發奮努力,趕上“余力生”的內心動因。

        三、課堂教學:實施分類教學,把“基本生”和“余力生”放在同一空間、同一時間進行學習,有別于優秀生的課后開小灶,對差生的課后補課,更不同于復式班的課堂教學結構。為了不增加教學時間,不增加聾生的學習負擔,必須研究新的數學教學的方法,改革課堂教學的結構,提高課堂教學的效率。

        聾生在學習中最大的障礙就聽覺的喪失而造成的語言障礙,數學課堂教學中的最大困難是與聾生的思維溝通——難以把教師的思維過程與聾生的思維過程統一起來。普遍存在教學結構松散,節奏緩慢,靠“題海戰術”建立和形成數學問題與解題方法之間的條件反射。造成了教師教得累而學生學得苦的困境,釀成了學生的技能僵化、興趣淡化、思維劣化的惡果。針對聾生學習數學的特點,我采用了“暴露思維,發展語言,典型引路,分層練習”的方法,對“基本生”要求“低起點、小步子”,爭取每課不欠債。對“余力生”要求“同起點,高要求”,培養其獨立思維能力,對數學知識的有關組成部分進行新的綜合與提高,形成新的認識結構。

        1.暴露思維、發展語言。數學是思維的體操,思維是智力的核心,教學的目的不僅是要使學生掌握課本知識,更重要的是發展他們的思維能力,讓他們掌握方法,學會思考,為后續學習夯實基礎。語言是思維的載體,聾生的思維只有掌握了伴有規范語言的思維才是嚴密的,這就要求我們認真處理好學習數學知識時發展語言與思維的關系,克服“重結果、輕過程”的弊端。教師要把以語言為載體出現在課本上的結論,通過課堂教學將其思維的過程展示給聾生,傳授給聾生。讓聾生把學習過程中的思維過程暴露出來,時刻把握聾生的思維脈博,這樣教師的教學才是有效的。如學習“有23張畫片,每個同學分3張,一共可以分給幾個同學?還剩幾張?”這樣一道“求一個數的里面有幾個另一個數”的有余數的包含除法應用題時,我采用了①拿出23張圖片讓聾生分——在實際操作中掌握分的方法,得出結果。②說(寫)出列式的根據:23張里面有幾個3張還剩幾張?——暴露思維過程。通過這樣動手、動腦、眼看、表述,充分發揮了聾生的全部感官的作用,掌握了方法,積累了語言,打實了基礎,避免了看到“一共”就用加法的僵化思維模式,增強了學習興趣,提高了教學效率。

        2.典型引路、分層練習。對在同一班中學習的兩類學生要防止產生“自悲”與“自滿”兩種截然相反的情緒,在課堂教學中要把他們揉合在一起,讓他們知識仍是一個緊密的集體,仍要互幫共同進步。在課堂學習中我對該兩類學生采用了“相同起點,不同要求”的方法,對“基本生”是低起點小步子,還清舊債,不欠新債,步步為營,扎實前進。對“余力生”是同起點高要求,利用他們思維活躍,接受新知識速度快,讓他們為“基本生”作好示范,當好“領頭羊”。對“基本生”則積極引導他們參與學習過程,不做陪襯,著重進行雙基訓練。對練習設計中,重視練習的層次性!盎旧币阅7滦跃毩、單一性練習為主,“余力生”以變式性練習、綜合性練習為主,同時鼓勵“基本生”嘗試完成“余力生”的練習題。如在學習一步計算的簡單應用題時,“基本生”進行各類應用題的解題方法的強化訓練,而對“余力生”則進行補條件、補問題、看數編題的訓練,拓寬其解題思路,進行發散性思維的訓練。為了縮短信息反饋的時間,及時了解聾生的學習情況,每堂課中堅持做到講了、練習了、評了、作業本收了。

            實踐證明,實施分類教學能調動兩方面的積極性:教師樂教,聾生樂學,為聾生各自的發展創造了全新的空間!坝嗔ι钡娜藬狄矎脑瓉淼膬擅饾u增強到四名,教學進度也大大加快,既不增加聾生的課業負擔,又大面積地提高了教學質量。


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