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        學習課程標準 探討學科融合—濮陽市特校語文名師工作室活動紀實(總第21期)
        [來源:本站 | 作者:本站 | 日期:2021年12月24日 | 瀏覽2302 次] 字體:[ ]

         

        學習課程標準 探討學科融合—濮陽市特校

         

        語文名師工作室活動紀實(總第21期)

         

        冬至至后日漸長,暖陽初生春又來。為深入學習課程標準,探討學科融合在培智課堂中的應用,12月21日上午,市特校語文名師工作室在三樓錄課室開展了第21期活動,此次活動的主題是“學習課程標準 探討學科融合”,由生活語文老師吳興輝和唱游律動老師;刍弁弦还澱n。 副校長祁學軍參加了研討活動。

        活動第一項:由吳興輝老師講授《里外》一課,獲得了大家的高度評價。他在教學設計時,采用情境教學法,通過講故事引出課題;在掌握了字、詞、文之后,使用“反義詞對對碰”的游戲,通過搶答使同學們感受到學習的趣味性;進而利用動畫片里的角色來吸引同學們比一比、說一說;最后通過圖片、古詩、兒歌來尋找和發現反義詞,充分讓學生身體動起來,將生活常識與學科知識、識字寫字與說話練習有機融合,充分提高學生在生活中運用語文知識的能力。通過情景化、個性化的語言學習體驗活動,促進學生主動參與、積極體驗、能動發展。

        ;刍劾蠋熍c吳興輝老師共同備課,在游戲環節中加入韻律節奏,加深了學生對反義詞的理解,更增加了課堂的趣味性。她認為,學科融合不一定是兩個老師一起去上課,我們可以共同磨一節課,以學科為出發點,開發相應的校本教程,結合主題教學,在各個年級段推廣,不僅能夠提升備課效率,還能提高學生的課堂參與度。

        祁校長點評道,這是一次大膽的嘗試,有意義的探索。在教學設計上首先尊重學生,充分考慮到了學情;第二,相信學生,充分挖潛;第三,創設情境,提出有價值的問題;第四,活動教學,動態課堂,在活動中讓學生體驗發展。我們的學生注意力維持時間較短,呈現動態課堂更能激發學生的興趣,不要局限在教室里,在活動中提升學生的綜合能力;第五,信息量大,形式新穎,學生喜歡有新意的課堂,能夠增強課堂教學效果,教學設計都是出于對孩子的負責任,要做有情懷、有溫度、有創新的特殊教育。

        蘇茜老師對于學科融合提出了自己的疑問。什么才是真正的學科融合?到底是使一門學科的老師成為多面型選手,掌握各科的專業知識還是在一節課中由多門學科的老師進行共同教學?孫鳳芹主任提出了自己的見解,她說到:現在學科融合的發展是多學科共同備課,專業的人干專業的事。比如,一節語文課中涉及到地理知識,就由地理老師向學生輸出專業知識,完成教學環節。語文教師繼續接下來的教學。針對我們的培智教育,我們可以以主題為樹干,針對這一主題從語文、數學、美術、音樂、體育等各學科為出發點。開發相應的校本教程,進行主題式的融合。

        最后,老師們對這節課進行了深入的探討交流。大家的認識都很中肯,青年教師越來越專業。吳興輝的課設計得特別好。首先肖瑞平老師高度贊揚了吳興輝老師的課堂。教姿大方,語言精煉,環節緊湊,氛圍活潑,是一節高水平的培智語文課堂。正是因為吳老師平時對學生課堂常規的嚴格要求,才會呈現出今天完美的教學成果。范艷婷老師和張淑霞老師驚嘆于培智七年級學生李梓萌的課堂表現,今天的課堂真實體現出了學科融合的必要性。

        學科融合是要讓知識融會貫通,是要讓學生全面發展,是要讓學生在成長過程中不留或少留空白點,這其實是對每一位教師提出了更高的要求。教師除了要精通自己本學科的教學外,也要了解其他各科的教學。正如有老師所說:“如果學科教師專業化了,自然會注意學科融合!迸嘀菍W校學科融合教育課堂是實現培智學生的全面發展,充分發揮培智學生的潛能,使其得到符合其能力需求的最大限度的發展的重要教學策略。

         

        撰稿:趙萬利 蘇茜

        審核:祁學軍 孫鳳芹


        責任編輯:admin

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